Le traitement de l'erreur

Évolution de l’erreur

Erreur non-admise ===> à éviter ===> tolérée ===> admise

Comme on peut voir dans ce petit et sympa schéma, l'erreur a fait un long parcours. On a participé à un forum sur Moodle qui discutait l'assertion "L'erreur est inévitable dans l'apprentissage". Et on a beaucoup discuté ce sujet complexe. 

À la fin, on se demandait comment donner un feedback et si on devrait corriger tous les erreurs avec le "bon et vieux stylo rouge".

Je vais copier/coler mon commentaire dans le forum ici:

Je partage (comme tout le monde) qui l'erreur est inévitable dans l'apprentissage. L'erreur est complétement liée à elle, c'est comme vous avez déjà dit, on commet des erreurs, ça c'est naturel et appartient au processus d'apprentissage "scolaire" et aussi de la vie réele. À mon avis, c'est important que quelqu'un remarque mon erreur pour une question simple: Je trouve que personne ne voit sa propre erreur! Donc, il doit exister une bonne âme pour nous le montrer
Sur la question que Sheyla a proposé, je pense que le stylo rouge est un moyen d'indiquer les fautes qui doit être utilisé avec beaucoup d'attention justement pour la question du psyco de l'élève... Moi, je deteste quand un prof raye mon travail... Je pense que c'est bien indiquer où est l'erreur, où on doit améliorer... Mais pas avec un stylo rouge super puissante qui tout raye!!
Une façon de corriger qui j'aime bien c'est indiquer l'erreur mais aussi les bonnes choses, les aspects positifs du texte, exercice, travail... C'est bien parce que l'élève se sent plus confiant, il sait ce qu'il doit améliorer, refaire et aussi les choses sur lesquelles il peut s'appuyer.

L'enseignement de la Grammaire

CECR

Je vous avoue que je n'ai pas réussi à faire l'activité.
Je pense que le portfolio est un instrument très important pour la prise de conscience de chaque étudiant par rapport à ce qu'il apprend. Moi, je me suis rendue compte que j'ai besoin de faire des études plus approfondis sur le CECR. Après, je peux poster des nouveaux messages.

Oui, je de la honte de dire cela, mais qu'est-ce que je peux faire? Je ne vais pas mentir et fabriquer un document. Ce serait faux et ne me servirait à rien du tout!

Encore des méthodologies: Années 70-80

Des notes:

* Citation de GALISSON: L'approche cognitiviste ou structurante pose que l'apprentissage d'une compétence communicative étrangère relève de l'autostructuration de matériaux verbaux et non-verbaux et consiste pour l'apprenant à se construire des règles différentes au code et á son emploi par la découverte et l'expérimentation de leur fonctionnement.

* L'apprenant est active et sujet de son apprentissage.

* Éffacement du rôle de l'enseignant > il va diriger, guider, mais c'est l'apprenant qui va au rencontre de sa propre apprentissage.

* Approche Communicative: On essaye de faire une mise en contexte. Le plus important n'est pas traduire le contexte, mais RENDRE POSSIBLE LA MISE EN CONTEXTE de la situation de communication.

L'enseignant doit rendre possible la mise en contexte de la situation de communication en faisant les élèves:

- activer les connaissances déjà acquises

- encourager la formation d'hypothèses.

Ma synthèse sur le Behaviorisme et la MAO

Le behaviorisme et la méthode audio-orale

    À la deuxième guerre mondiale, il a été créée la “méthode de l’armée” qui a servi pour que les soldats puissent apprendre d’autres langues que l’anglais. Cette méthode a eu pour but que les soldats apprennent la langue étrangère d’une façon vite et efficace pour la communication quotidienne. D’après cela, il a été créée la méthode audio-orale qui a aussi le but d’une communication efficace et vite. La priorité de cette méthode, comme dans la méthode de l’armée, c’était travailler surtout l’oral avec les élèves. L’oral était travaillé par la répétition: le professeur disait la phrase et les élèves devaient la répéter. Cette répétition aidait les élèves à garder les phrases par coeur, ce qui était nécessaire pour créer un comportement de langage.
    Cette idée est liée à la théorie behavioriste dont les principes s’étaient basés sur le schéma: stimulus --> réponse --> renforcement. Les behavioristes croyaient que le langage pouvait être  appris par un processus mécanique de création des comportements, d’automatismes qui doit être liée aux activités des élèves.
    Le processus d’apprentissage se passait par l’ordre: D’abord, l’élève devait mémoriser la structure modèle (écouté dans le laboratoire ou par le professeur), après il devait faire des exercices structuraux, de substituition ou de transformation (sans contexte, qui servaient seulement pour mémoriser et répéter la structure). De cette manière, il fixait la structure, par l’automatisation en creant un comportement de langue (qui était une manière de évaluer l’apprentissage de l’élève).
    C’est important de souligner que les élèves n’avaient pas de réflexion du processus, ils pensait à ce qu’ils vivaient dans la classe comme une apprentissage réele parce que c’était rapide l’acquisition de quelques structures et ils apprennaient vite à parler quelques phrases, ce qui semble une efficacité réele.

Des méthodes - Méthodologie Directe et Méthodologie Audio-orale

Méthodologie Directe:

Apprendre à parler, puis à l'écrit.
dès le début du cours > oral
Mimiques / gestes / dessins / images > Utilisaion des éléments non-verbaux pour aider les élèves à arriver au résultat.
Apprentissage du vocabulaire
Grammaire inductive

Méthodologie Audio-orale (1940-1970)
Théories associées: Associationisme / Behaviorisme

Stimulus => Réponse => Renforcement

L'erreur n'était pas tolerée
L'objectif c'était de créer des comportements: et cela était le point de vérification pour voir si l'élève a appris.

Des méthodes